jueves, diciembre 08, 2011

¿Qué es lo que realmente importa en la enseñanza?

Para revisar la lectura de Linda Darling-Hammond de su libro "Crear buenas escuelas para todos" te invito a leer el documento y posteriormente resuelvas el siguiente crucigrama:

viernes, noviembre 18, 2011

jueves, noviembre 17, 2011

Cuadro mi desempeño en la práctica

cuadro el trabajo en mi práctica

miércoles, noviembre 16, 2011

Bianca Herrera Baltazar

http://es.scribd.com/doc/72989820/MI-TRABAJO-CON-EL-GRUPO-DE-PRACTICA

Aspectos que debo mejorar en mi práctica docente

Aspectos de La Practica

Retos para la práctica

Retos Jornada de Practica

ÁNGEL LORENZO REYES

LUIS ÁNGEL CHÁVEZ DURÁN

MI TRABAJO CON EL GRUPO DE PRÁCTICA

Laura

MIRIAM LUNA RAMOS

MI TRABAJO CON EL GRUPO DE PRÁCTICA-OPDIII

martes, octubre 18, 2011

Equipo 1. ¿Qué es pensar?

Equipo 2, ¿Qué es pensar?

Equipo 3. ¿Qué es pensar?

Équipo 4. raíces históricas ...

Equipo 5. raíces históricas ...

Equipo 6. Raíces históricas...

lunes, octubre 17, 2011

Equipo 1. Cómo empezar el diario: de lo general a lo concreto

Equipo 2. Cómo empezar el diario: de lo general a lo concreto

Equipo 3. Cómo empezar el diario: de lo general a lo concreto

No envío su  presentación.

Equipo 4. Los instrumentos de recogida de datos

Equipo 5. Los instrumentos de recogida de datos

Equipo 6. Los instrumentos de recogida de datos

miércoles, septiembre 21, 2011

Video de Miguel Angel Santos Guerra

A continuación se presenta un breve video sobre "La buena educación" de Miguel Angel Santos Guerra, autor del documento "Los instrumentos de recogida de datos" del libro La evaluación, que estamos revisando en este semestre. Es importante que nos compartas tu comentario a partir de lo que nos dice.

lunes, agosto 29, 2011

Los retos que implica el trabajo docente en la escuela telesecundaria

El trabajar con adolescentes, a decir de mi propia experiencia, puede llegar a ser una tarea desgastante, la relación maestro-alumno durante esta etapa se caracteriza por ser un constante. En cierta ocasión, mientras trataba de impartir las clases a un grupo particularmente fue difícil que fue el segundo año.
Al momento de tratar con los alumnos, pensé que solo se transmite los conocimientos que le marca el programa, o que si simplemente se va creando una verdadera relación de enseñanza-aprendizaje, en donde la adquisición de conocimientos pasa a un segundo término.
Algo que nosotros como maestros nunca debemos olvidar es el hecho de que también fuimos adolescente, “éramos menos tremendos, más respetuosos” dirán algunos, pero el hecho es que pasamos por esa etapa y los sentimientos que se generan, siguen siendo los mismos (aislamiento, rebeldía, resentimiento, curiosidad, etc.), sin embargo, el echar mano de la propia experiencia estudiantil vivida, nos será de gran ayuda para mejorar la relación con nuestros alumnos, no olvidando que cada adolescente posee personalidad y capacidades diferentes.
Es responsabilidad descubrir la realidad de cada grupo, escogiendo los métodos adecuados que logren en el alumno los cambios de conducta requeridos para que sus capacidades sean aplicadas en la forma correcta. El día que dejemos de ver la relación maestro-alumno como un problema a resolver y se convierta en parte fundamental de nuestra práctica docente, ésta tarea se volverá menos angustiosa para el maestro formando parte activa del proceso educativo.
Como sabemos es difícil llegar a desarrollar los conocimientos y habilidades que cada alumno llega a desarrollar o dominar. Esto nos lleva a reflexionar sobre lo importante que es generar en los estudiantes de secundaria la experiencia de nuevos procesos más que de nuevos contenidos, preparándolos realmente para enfrentar los retos futuros que puedan presentarse a lo largo de sus vidas.
La mejor manera de desarrollar en el alumno el sentido es el trabajo en equipo, sin embargo, permitiendo que los propios alumnos resuelvan la distribución de responsabilidades, cuando es realmente papel del maestro asignar los roles que cada integrante tendrán para la elaboración de cada trabajo, siendo muy conveniente que los roles sean cambiados según la naturaleza de las tareas asignadas. Claro, todo esto implica un mayor esfuerzo para el maestro, pero se verá en los resultados que se observan en los cambios de conducta de los alumnos.
Lo mejor es ofrecer al alumno un maestro que haga valer su autoridad, pero que al mismo tiempo los haga sentirse cómodos, con la confianza de acercarse a él para que les resuelva cualquier tipo de duda, ayudándoles de esta manera a encontrarse consigo mismo y superar de la mejor manera posible tan difícil etapa.

LA INFLUENCIA DE LA ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN EL TRABAJO DE GRUPOS

Benemérito Instituto Normal del Estado “Gral. Juan Crisóstomo Bonilla”

Programa de Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Telesecundaria

OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE III

LA INFLUENCIA DE LA ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA EN EL TRABAJO DE GRUPOS

PROFR. JESÚS GEORGE DÁVILA

ALUMNO: LUIS ÁNGEL CHÁVEZ DURÁN

5º SEMESTRE GRUPO: “B”

CICLO ESCOLAR: 2010 – 2011

Ser maestro no es una tarea facíl, pero tampoco imposible, no es solamente pararce frente a un grupo y dar la clase, implica una planeacion la cual tiene como objetivo ver el objetivo que vas a seguir para llegar al fin que te propones, recurriendo a todos aquellos elementos que te pueden ayudar para que sea un camino donde avances correctamente, evitando o previendo las posibles dificultades que se te planteen y que tu mismo puedas prever tales como la falta de tiempo para abordar todos los contenidos, la atención adecuada a la diversidad de los alumnos, así como los distintos trabajos en equipo e individuales, todo esto nos lleva a evitar el desinterés de los alumnos, facilitando el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La organización cotidiana de las escuelas se relaciona de forma directa en tres aspectos, en forma directa con el trabajo docente; el tiempo escolar, la cantidad de alumnos con que se trabaja y la asignación de la descripción a uno o más centros de trabajo. Para que una organización refleje un buen funcionamiento debe contar con una estructura definida, poseer objetivos claros y un sistema relacional apropiado.

En las escuelas secundarias la organización formal es de suma importancia porque solamente así tienen bien definidas las funciones y jerarquías para permitir los objetivos de la educacación. El mapa curricular prevé que cada clase tenga una duración de 60 min, pero en los hechos la duración es de 50. En ese lapso debemos establecer un ambiente propicio para la clase y desarrollar distintas actividades de enseñanza.

Dentro del aula, la visión de cómo persiven el trabajo nuestros alumnos depende de nosotros, ya que si nosotros no damos una forma atractiva e interesante nuestra clase y tenemos apatía hacia ella, trasmitimos lo mismo a los alumnos.

Las escuelas que tienen grupos saturados por lo general padecen problemas de hacinamiento ya que el tamaño de las aulas y la disposición del mobiliario apenas permiten que los adolescentes permanezcan sentados, sin embargo debemos diseñar distintas estrategias y adaptarnos a las condiciones para poder impartir nuestras clases.

Un factor importante es el trabajo en grupo, ya que los alumnos tienen el deseo de la compañía y ésta se satisface con el trabajo en grupo en la escuela. En ocasiones al dejar que los alumnos se sientan libres de elegir con quienes trabajar, no les da miedo a equvocarse, brinda confianza y si no saben algo, averigua con sus compañeros del grupo.

El agrupamiento hace que los niños enfrenten al maestro con mayor libertad y franqueza ayudando al profesor a salir del papel de vigilante además de resultar ventajoso para él, al ahorrar tiempo y facilitar el trabajo a los alumnos.

Durante el trabajo en la escuela hay actividades en en equipo o individuales, dependiendo del propósito con el que fueron diseñadas. El grupo se desarrolla por el permanente ejercicio, no tienen miedo a equivocarse, se sienten amparados, tienden a ayudar al prójimo así como despertar virtudes indispensables para la convivencia, como la sociabilidad, el respeto, la tolerancia, etc, hay trabajos en que se necesita más de una sola persona, los integrantes del mismo se sienten comprometidos al trabajo ya que de acuerdo a sus distintas habilidades y capacidades con las que cuenta aporta algo importante donde uno depende de los otros

Respecto a la incorporacion de un grupo siempre se busca ser aceptados por los demás, es un camino por el cual podemos brindar, condiciones de un sano crecimiento, enseñanza y educación, el niño no tiene miedo de fracasar, existe la cooperacion en donde tres o cuatro juntan las cabezas y se recuerdan mutuamente lo que han olvidado, se desarrollan libremente pero en la gran mayoría dependen de la disciplina y el orden, donde ellos se somenten y se sienten bien.

La buena organización del trabajo en grupo brinda grandes fortalezas, integra los esfuerzos individuales, aprovecha las capacidades diversas de cada integrante, divide el trabajo de acuerdo con funciones específicas y logra resultados plurales. Entorpecer el trabajo de los otros, señalar destructivamente sus errores o menospreciar al resto del grupo, es la forma más fácil de dañarnos a nosotros mismos.

Los maestros deben estar dispuestos a invertir tiempo, emociòn e inteligencia en esta relaciòn de alumno-maestro, y en la forma de impartir sus clases, de no ser asì, no se està dispuesto a ser maestro, ya que el maestro es un espejo donde el niño proyecta su propia luz, mira en èl lo que necesita mirar, en el momento que necesita mirarlo tomando en cuenta sus actitudes y capacidades.

EDUCARNOS ES PREPARAR LAS MALETAS PARA UN VIAJE POR LA VIDA, TAL VEZ CON TROPIEZOS Y ODISEAS, PERO POR SENDAS MÁS SEGURAS

(HARMES VARILLAS)

BIBLIOGRAFÍA

Mayorga Cervantes, Vicente (1999), “El funcionamiento de la escuela secundaria y las condiciones del trabajo docente”, en SEP, Escuela y Contexto Social. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Secundaria. 1er semestre, México, pp. 27-32.

Sandoval Flores, Etelvina (2000), “La organización formal”, en La trama de la escuela secundaria: institución, relaciones y saberes, México, UPN/Plaza y Valdés, pp. 238-244.

LOS RETOS QUE IMPLICA EL TRABAJO DOCENTE EN LA SECUNDARIA

BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO

“GRAL. JUAN CRISÓSTOMO BONILLA”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA

ENSAYO:LOS RETOS QUE IMPLICA EL TRABAJO DOCENTE EN LA SECUNDARIA

TITULAR DE LA ASIGNATURA: JESÚS JOSÉ GEORGE DÁVILA

DOCENTE EN FORMACIÓN: LAURA EVELIA RUIZ PÉREZ

3° AÑO GRUPO B

LOS RETOS QUE IMPLICA EL TRABAJO DOCENTE EN LA ESCUELA SECUNDARIA

¿Cuáles son los retos a los que se enfrenta un docente?

Los docentes en el momento en que deciden ser guías y facilitadores del conocimiento se enfrentan a retos que en su mayoría no son sencillos; hay que tomar en cuenta que el mundo está cambiando y con ello los requerimientos e intereses de la sociedad.

Ahora los alumnos que asisten a las escuelas están saturados de información que no saben utilizar adecuadamente, aquí es donde viene un reto para el docente pues tiene que reorientar al alumno para que la información que ya posee le sea útil en su convivencia social.

Esto solo es un poco del trabajo que un docente es capaz de enfrentar; más adelante sabrán cómo es la labor y vida del docente dentro y fuera de la escuela.


En el momento en que decidí entrar a la licenciatura sabía que adquiría una gran responsabilidad pues el ser docente no solo es pararse frente a un grupo de alumnos hablar, salir a receso y dejar tarea, sino un compromiso personal, pues hubo maestros en mi vida escolar que me motivaron a entrar a la docencia, debido a que sus clases eran dinámicas e interesantes, pues siempre te dejaban con ganas de saber más y de participar.

En mi experiencia como docente en formación el reto que se presento fue en mi práctica, pues en la comunidad en donde tuve el primer acercamiento con los alumnos de telesecundaria, mi reto fue un tanto difícil; por ser la primera vez que estaba frente a un grupo y el tener que impartirles clase, además de que el grupo con el que trabajaría era de 3° año y estaba integrado en su mayoría por varones.

Otro posible reto lo identifique al momento de la jornada de observación, pues la titular del grupo pregunto a los alumnos si habían estado estudiando las tablas de multiplicar, a lo cual algunos alumnos respondían que sí y otros simplemente se quedaban callados, al percatarme de esta situación pensé que mi práctica se complicaría pues al momento de tener mis contenidos los temas que tenía que impartir era un poco complejos para mí, para los alumnos lo sería aún más, me di a la tarea de investigar procedimientos más fáciles y que no confundieran a los alumnos; al concluir esa semana de práctica los alumnos se acercaban a mí para comentarme que les había gustado la clase, debido a que también hice uso de algunas técnicas grupales para hacer dinámica la clase.

Un reto real es trabajar con toda la diversidad de alumnos que existen en un aula de secundaria, pues no siempre los grupos y los alumnos son iguales; debido a que cada adolescente es un mundo, así como hay diversidad de lenguas también existe diversidad de intereses, comportamientos e ideas. Para poder trabajar con estos pequeños retos se requiere de motivación y no solo de espejismos como lo menciona la lectura "espejismos de la innovación en la educación", que simplemente se les enseñaba a los alumnos a memoriza y tomar al alumno como si fuese una grabadora que solo graba y repite. En lo personal quiero romper con lo que menciona dicha lectura pues enseñar y educar realmente no se basa en tener alumnos al 100% de su memorización, no significa que esto sea malo sino que este equilibrado tanto la teoría como la práctica.

Oto reto al cual estoy muy familiarizada es no contar o no saber utilizar los materiales que los alumnos requieren para su máximo aprendizaje pues en algunas escuelas donde fui a mis jornadas de observación me percate que las escuelas no contaban con una televisión (como mínimo) o el profesor no hacia uso de esta magnifica herramienta; o los libros no alcanzaban para el número de alumnos que había en el aula, tampoco contaban con una grabadora para poder escucharlos audio-textos que requieren los libros de texto.


Con esta información puedo concluir en que el docente se enfrenta a diferentes retos que son difíciles mas no imposibles y estos se superan con la ayuda de las diferentes técnicas y actividades que se realizan dentro del grupo, para lograr un aprovechamiento de los conocimientos de los alumnos y con esto tener una satisfacción de que los alumnos te lo agradecen con un GRACIAS MAESTRA y te lo demuestran cuando son cuestionados y responden satisfactoriamente.

BIBLIOGRAFIA:

Alonso Tapia, Jesús (1999), “Motivación y aprendizaje en la enseñanza secundaria”, en César. Coll (coord.) Psicología de la instrucción: la enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria. Barcelona: I.C.E. Universidad Barcelona, pp.31

Saint-Onge, Michel (1997), “El interés de los alumnos” y “La organización significativa del contenido”, en Yo explico, pero ellos... ¿aprenden?, Bilbao, Mensajero, pp. 27-32 y 32-36.

Zabala Vidiella, Antoni (2000), Primera conclusión del conocimiento de los procesos de aprendizaje: la atención a la diversidad y La organización social de la clase en La práctica educativa. Cómo enseñar, 7°. Edición, Barcelona, Gra, pp. 31-35 y 115-134.

Torres Rosa Maria (2000), "Los espejismos de la innovación en la educación ", en literarios por la educación latinoamericana. Cuadernos de viajes, Buenos Aires,Paids, pp. 102-105

Serna Carlos Valentin "Mi experiencia docente en la escuela telesecundaria"

Los Retos Que Implican El Trabajo Docente En La Escuela Telesecundaria.

Los Retos Que Implican El Trabajo Docente En La Escuela Telesecundaria.

Hablar de retos como docentes de escuelas secundarias, el principal reto, en mi parecer, que se tiene para alcanzar es el de mantener una actitud de constante superación, pues esto determina la visión con que se desempeña nuestra labor. Una actitud que nos permita cambiar de opinión y aceptar nuestros errores en bien de nuestros alumnos.

Esto conlleva a estar abiertos a los cambios necesarios dentro de un proceso de enseñanza, pues es evidente que en la actualidad el papel de los formadores no es tanto enseñar unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán siempre accesibles, sino ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas que, convirtiéndose esto en un gran reto, superable aprovechando la inmensa información disponible y las potentes herramientas TIC para un mejor estudio, sin olvidar las para la aplicación de éstas las características de los alumnos, exigiéndoles un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar un simple aprendizaje recepción pasiva-memorización de la informal.

El trabajar y hablar de retos es hablar de aquellos desafíos que día con día vivimos y superamos en el momento de enfrentarnos a diversos desajustes, tanto externos como personales dentro de nuestra labor docente. El trabajo con adolescentes implica para nosotros como futuros docentes un gran reto, pues no se trata solamente de conocer ciertos conocimientos contenidos, sino de saber de manera global todo aquello que envuelve al alumno y que influye directamente en su proceso de aprendizaje.

Actualmente la necesidad de los alumnos no sólo se sustenta en aprender teorías, leyes, conceptos, etc., sino que además desarrollen sus habilidades, competencias o destrezas que les permitan asumir una actitud responsable. Por la gran cantidad de logros en la ciencia y la tecnología ,la cantidad de conocimientos acumulados por la humanidad, se hace necesario que como maestros y profesores dirijamos nuestro trabajo docente, más a enseñar a aprender que a transmitir la información.

De esta manera podemos plantear que las tareas y habilidades de un profesor tienen que ir más allá que el dominio de los contenidos, no se deben limitar a un solo método de enseñanza, en un profesor es indispensable que desarrollen habilidades intelectuales que les permitan ser de manera eficiente un facilitador de conocimiento y de igual manera conocer eficazmente a sus alumnos.

Entre las habilidades de un docente encontramos el de ser un constante investigador, estar a la vanguardia en todos los ámbitos social, cultural y tecnológico, es también fundamental su continua actualización y es por demás mencionar que debe ser un lector por gusto no por necesidad.

Por otra parte, cada vez se toman más pasos en consideración como un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales deben ser - Un experto que domina los contenidos. - Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio siendo su principal objetivo para lograr su plena autonomía. - Regulando los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su interacción con los materiales y el trabajo colaborativo. - Enseña qué hacer, cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la impulsividad - Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusión reflexiva, fomento de la empatía del grupo... - Atiende las diferencias individuales - Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores...

Hablar de habilidades docentes, es adentrarse a todas aquellas capacidades necesarias para realizar debidamente el arte de enseñar, es decir, para desarrollar en nuestros alumnos aquellas competencias de vida, es por que como docentes contamos con éstas. Nosotros como docentes debemos de tener, el sujeto que enseña, que tiene a su cargo la enseñanza aprendizaje, en tanto debemos planificar, organizar, regular, controlar y corregir el aprendizaje del alumno y su propia actividad. El profesor debe estar en constante interacción y comunicación con sus alumnos, con sus colegas y con el resto de la comunidad de la institución donde labora. Se debe concebir como una personalidad integra, relacionada con el contexto social en que se desempeña como tal.

Los retos y las habilidades que nos enfrentamos con los alumnos de telesecundaria hora se enfrentan a retos más complicados de la vida diaria en la vida de los alumnos el trabajo adolescentes implica para nosotros como futuros docentes un conocimientos para el aprendizaje de nuestros alumnos no solo los lleva a un aprendizaje sino también a un desarrollo más complejo y más formal por la cantidad de avances en la cantidad de conocimientos necesarios para que como futuros docentes, maestros dirijamos nuestro trabajo docente más halla de nuestros retos para enseñar un aprendizaje que a transmita la información y conocimientos para enseñar.

Bibliografía

Alonso Tapia, Jesús (1999), “Motivación y aprendizaje en la enseñanza secundaria”, en César. Coll (coord.) Psicología de la instrucción: la enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria. Barcelona: I.C.E. Universidad Barcelona, pp.31

Saint-Onge, Michel (1997), “El interés de los alumnos” y “La organización significativa del contenido”, en Yo explico, pero ellos... ¿aprenden?, Bilbao, Mensajero, pp. 27-32 y 32-36.

Zabala Vidiella, Antoni (2000), “Primera conclusión del conocimiento de los procesos de aprendizaje: la atención a la diversidad” y “La organización social de la clase” en La práctica educativa. Cómo enseñar, 7ª. Edición, Barcelona, Graó, pp. 31- 35 y 115-134.

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Las tareas y habilidades para trabajar con grupos de adolescentes.

Como todos conocemos las tareas escolares se utilizan para reforzar los conocimientos adquiridos durante la jornada escolar, su dificultad dependerá del ritmo e intereses del grupo así como también deberán cumplir con los propósitos de la materia y del tema en cuestión. A muchos docentes, sobre todo a los más jóvenes se nos dificulta distinguir entre las buenas tareas y las rutinarias o tradicionales, creemos que todo debe ser divertido para nuestros alumnos y entramos en conflicto para saber qué dejar de tarea o trabajo en clase, para que no sea esta una imposición vana y parte rutinaria de la misma, y sin omitirla del todo en nuestra labor docente.

El siguiente ensayo que presento, se realiza basada en la experiencia propia durante las prácticas escolares y bajo la justificación de diversos autores según el diario pedagógico y de observación de diversos docentes en formación conjunto a los relatos de maestros ya en servicio. Por ello este ensayo pretende orientar a los docentes, sobre todo a los más jóvenes en esta bonita pero compleja tarea de enseñar y sobretodo de las prácticas correctas en el área pedagógica.

Existen datos que muestran que muchos alumnos aprenden activamente sólo una parte del día escolar, Karweit señala que “las practicas de la escolarización tradicional implican al niño solo durante una pequeña fracción de la jornada escolar” así mismo, Jesús Alonso tapia hace mención que “un alumno puede presentar cierto interés al iniciar una clase pero este puede perderse al transcurso de ésta”. Por ello es importante que se haga al alumno “participe de su propio conocimiento” como lo menciona Jean Piaget en su teoría educativa.

Pero, ¿Cuál es la manera idónea de hacerlo? Como docentes siempre hemos de procurar el bienestar de nuestros alumnos, y su aprendizaje es nuestro interés principal, sin embargo el seguir el currículo como tal podría afectar en la relación pedagogía que se establece entre los tres participes del aprendizaje, la tareas adecuadas deben ser no un simple ejercicio de reforzamiento de lo aprendido en clase como algo mecánico, al contrario estas prácticas tanto escolares como de casa, deberán tomar un carácter de “necesario” tanto para expresar lo aprendido, pero sobretodo lo que no lo está.

El trabajo con adolescentes, al igual que con niños, jamás tendrá formulas ya comprobadas de cómo llevarlos al interés en la misma área y al mismo tiempo, la verdadera habilidad docente refiere a la capacidad de interesar al alumno, ya que mientras éste se encuentre motivado por la curiosidad de aprender algo incierto, no importa del tema o área que se trate tendrá disponibilidad de trabajo siempre y cuando esta curiosidad sea inducida correctamente.

Por ejemplo: Mónica es estudiante del segundo grado de secundaria ella, es la alumna más destacada del salón en la clase del maestro titular debido al empeño y dedicación que pone al realizar sus trabajos escolares y tareas, sin embargo en clase de la nueva maestra ella se muestra apática y renuente a cualquier tipo de participación. Sin embargo, la clase de historia fue impactante para ella por medio de un video ella y sus compañeros solicitaron hacer una investigación más a fondo de lo visto en clase, y finalmente se acercó a la maestra para mostrar sus resultados obtenidos después de la búsqueda y solicitar exponerlos ante la clase.

¿Qué motivó ese cambio en la alumna? La respuesta es sencilla y a la vez compleja, concretamente el video fue factor para motivar esa curiosidad que todos poseemos, pero realmente, fue la habilidad de la maestra de ubicar lo que podría llamar la atención de sus alumnos y así lograr un aprendizaje significativo en ellos.

En resumen, no existe un listado de las habilidades y actividades que un docente debe tener o seguir para dar una clase, eso es lo que la hace interesante y distinta día con día, pero lo que sí es claro es que motivar la curiosidad de nuestros alumnos será factor fundamental para que ellos exploren dentro del mundo del conocimiento, siendo sus intereses y necesidades la mejor herramienta para usar dentro de la misma haciéndolos sentir propios de lo que hacen para su aprendizaje y a nosotros satisfechos de ser ese vínculo entre el conocimiento y ellos mismos.


Bibliografía:

ALONSO Tapia, Jesús 1999. “Motivación y Aprendizaje en la Escuela Secundaria”. En Coll, César 1999. Psicología de la Instrucción: la enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria. Santilla. Pp. 32- 64

MEECE, Judith, “Desarrollo cognoscitivo: las teorías de Piaget y Vygotsky”. En teorías del conocimiento. Pp. 203- 261.

LOS RETOS QUE IMPLICA EL TRABAJO DOCENTE EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA

Ser docente es una profesión sumamente compleja, la función principal es formar personas competentes para la vida. Se tiene entendido que al maestro se le catalogaba como, la persona que poseía todos los conocimientos y que por su experiencia, podía transmitirlos a los demás, producido aprendizajes y preparando para la vida; causaba admiración en la mayoría de la población, y siempre era respetado. En la actualidad esto se ha ido perdiendo, ahora se ve al profesor como un ser común y corriente, no se valora el trabajo que desempeña y ni el papel que juega en esta sociedad cambiante, por eso es necesario reconocer los retos más importantes que demanda el ser maestro y que por supuesto también son retos para nosotros, que estamos en plena formación docente. No hay que olvidar que en este nivel se trabaja con adolescentes, seres humanos de múltiples cambios tanto físicos como psicológicos; esto hace aun más desafiante esta profesión. Para poder lograr superar los retos, es necesario identificarlos y saberlos contrastar, esto se describirá a continuación.
Existen situaciones donde el docente se encuentra desanimado, por diversas razones, y afectan el desempeño profesional que le compete, considero que el principal reto que debe superar un profesor en cualquier escuela es el de actitud-aptitud, es necesario que el maestro se sienta a gusto, con ganas de trabajar así lo dice M. Esteven ; “la enseñanza es una profesión ambivalente en ella te puedes aburrir soberanamente y vivir cada clase con profunda ansiedad, pero también puedes estar a gusto, rozar el cielo con las manos y vivir con pasión el descubrimiento que cada clase hacen tus alumnos.”1
La tarea fundamental que tiene el maestro es el de lograr aprendizajes significativos en sus alumnos, esta meta se logra cuando los dicentes están motivados, pero cuando no lo están, se convierte en un reto que el profesor debe superar; motivar a los alumnos, despertar el interés por aprender cosas nuevas, por descubrir y apropiarse de conocimientos, mediante actividades lúdicas propias de su edad, es difícil conseguirlo, está claro que no se logra de la noche a la mañana, pero el maestro debe atraer y conducir a los estudiantes al conocimiento como lo dice el autor Jesús Alonso Tapia.2
Otro reto es construir un ambiente de confianza y de respeto donde los alumnos puedan intercambiar sus ideas, criterios e inquietudes, esto se lograra si el maestro es capaz de imponer la disciplina adecuada, no hablamos de tener al grupo callado y sin moverse, sino de la disciplina donde los alumnos sean capaces de comportarse de manera adecuada favoreciendo el aprendizaje grupal, así lo recalca nuestra autora Angélica Gallegos: “ la disciplina es uno de los más grandes problemas, en el cual, el profesor tiene que encontrar una forma de organizar a la clase para que trabaje con un orden productivo.” 3
Por la experiencia que eh tenido considero que el reto fundamental de los profesores de las escuela telesecundarias es el formar personas consientes, competentes para la vida, capaces de resolver problemas que se presenten un su futuro, utilizando y aplicando todos los saberes adquiridos en su educación básica. Sin duda el compromiso que cada maestro asume cuando decide serlo, es el reto más difícil.
Para superar los retos y las dificultades que se presentan día a día en la escuela telesecundaria es necesario conocer, saber manejar y aplicar la teoría que se opera en la formación inicial de un docente, o en la constante capacitación que se instruye en cada inicio de un ciclo escolar (Los Talleres Generales de Actualización), pero eso no basta para confrontar todos los retos que se le presenten a un profesor, es necesario la constante actualización, el tener cada vez más y mejores herramientas para fortalecer aprendizajes significativos en nuestros alumnos. Recordemos que estamos formando personas y más allá de esas personas, estamos construyendo un país.

Bibliografía:
1.-Esteve, José, “La aventura de ser maestro”, en Cuadernos de Pedagogía, núm.
266, febrero, Barcelona, Praxis, 1998, pp.25
2.- Alonso Tapia, Jesús (1999), “Motivación y aprendizaje en la enseñanza secundaria”, en César. Coll (coord.) Psicología de la instrucción : la enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria. Barcelona: I.C.E. Universitat Barcelona, pp.31
3.- Gallegos, Angélica, Eugenia Lucas y Vicente Mayorga (1988), La vida de los adolescentes en la escuela secundaria: una aproximación desde lo cotidiano, México, Escuela Normal Superior de México, pp. 142

domingo, agosto 28, 2011

LOS RETOS QUE IMPLICA EL TRABAJO DOCENTE EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA.

La labor docente implica muchas habilidades que el docente debe ir perfeccionando a lo largo de su profesión, pero que ya han sido aprendidas anteriormente durante su formación en la escuela Normal.

En toda la vida existen retos que deben ser superados, en especial en esta profesión que implica el trabajo constante con personas que deben ser moldeadas adecuadamente, realizando un buen andamiaje por parte de los docentes.

La teoría y la práctica son cosas muy diferentes, pero que van de la mano para lograr buenos resultados.

Ser docente no es nada fácil, puesto que no solo es necesario saber los contenidos a enseñar, sino también la didáctica que se debe utilizar para que estos sean aprendidos por los alumnos correctamente, pues sin estos los maestros no sabrían como enseñar los conocimientos a los alumnos, aunque ellos sepan perfectamente el temas, un claro ejemplo es cuando se planea una clase y cuando no sucede del hecho.

La labor implica muchos retos, pues el docente debe adecuarse en cada contexto para enseñar, Y aun así, se debe acoplar a los alumnos que son tan diferentes en cada grupo, como lo serán incluso cada generación. Pues cada humano tiene vivencias diferentes que hacen hacerlos únicos.

También es importante mencionar que el docente va diseñando sus clases de acuerdo a un programa ya estipulado, el cual otorga libros de texto para el Maestro y el alumno, pero el docente no solo se puede cerrar a lo que diga el libro, ya que puede seleccionar mayor información para complementar. Así como crear y elaborar materiales didácticos que llamen la atención al alumnado. Todo esto para ayudar a que los alumnos puedan aprender mejor el tema.

Otro reto pero que en la actualidad ya es una obligación es hacer uso de las TIC’s (Tecnologías de la Información y Comunicación), como un recurso didáctico en clase para atraer la atención de los alumnos.

No esta de más mencionar que es muy importante el ambiente de trabajo, pues en este los alumnos se desenvuelven cada día. Y un reto del maestro es hacerlo ameno y agradable, prevenir los conflictos entre los alumnos y que siempre exista respeto y tolerancia dentro del salón.

El docente no solo enseña conocimientos científicos, ya que puede trasmitir también hábitos (buenos o malos), valores, entre otras cosas. Y es otro retro que se presenta en el maestro, puesto que este debe estar conciente en cada momento de su vida que es un modelo de la sociedad y especialmente de los alumnos, y sus acciones deben ser la mayoría de las veces correctas, pues hablamos de que somos seres humanos y que los errores existen en cada uno de nosotros.

El papel del docente puede tornarse desde un consejero hasta un amigo, claramente que esto no debe afectar la relación de mediación, pero es deber del docente hacer esa diferencia, ya que son cosas muy aparte.

Un mayor reto para el docente es hacer a un lado los prejuicios que cada docente tiene según sus vivencias y costumbres, ya que en ocasiones hacen que se tenga un mal juicio sobre los adolescentes y sus acciones, y en lugar de ayudarlos los aíslan. Lo importante es hacer -como ya se menciono antes- que los alumnos se sientan a gusto con su maestro y compañeros, y así poder lograr un ambiente de confianza.

Los docentes debemos estar siempre bien preparados para poder responde a los retos de la vida diaria, complementando nuestra profesión con cursos –actualizaciones- que ayuden a realizar esta labor, ya que esta en nuestra manos el futuro de nuestro país.
Estar siempre consientes de que los retos van a existir y unos cuantos a persistir pero no se debe pasar esto por alto, ya que no se trabaja con objetos, sino con personas con sentimientos, que forman parte de nuestra sociedad.

BIBLIOGRAFÍA

Ballesteros y Usano, Antonio (1964), “La preparación de las lecciones”, en Organización de la escuela primaria, México, Patria, pp. 148-150.

Hernández, Fernando y Juana María Sancho (1996), “El estudiante-adolescente que vive y aprende en un contexto de cambio”, en Para enseñar no basta con saber la asignatura, México,
Paidós (Papeles de Pedagogía), pp. 157-181.

Meece, Judith (2000), “Desarrollo cognoscitivo: las teorías de Piaget y de Vygotsky” y “Desarrollo cognoscitivo: las teorías del procesamiento de la información y las teorías de la inteligencia”, en Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores, México,
McGraw-Hill Interamericana/

Ramírez, Rafael (1998), “Los nuevos rumbos de la didáctica”, en Concepción Jiménez Alarcón
(comp.), Rafael Ramírez y la escuela rural mexicana, 2ª ed., México, El Caballito/SEP (Biblioteca pedagógica), pp. 77-80. [Publicado originalmente en 1968.]

Saint-Onge, Michel (1997), “El interés de los alumnos” y “La organización significativa del contenido”, en Yo explico, pero ellos... ¿aprenden?, Bilbao, Mensajero, pp. 27-32 y 32-36.

Salazar Rojas, Diego (1995), “Adolescencia, cultura y salud”, en Matilde Maddaleno et al. (eds.),
La salud del adolescente y del joven, Washington, Organización Panamericana de la Salud,
(Publicación Científica, 552), pp. 18-26.

Sandoval Flores, Etelvina (1998), “Los estudiantes en la escuela secundaria”, en Beatriz Calvo
Pontón et al. (coords.), Nuevos paradigmas; compromisos renovados. Experiencias de investigación cualitativa en investigación, México, Universidad Autónoma de Ciudad Juárez/The
University of New Mexico, pp. 205-224.

SEP (2006), “Las finalidades de la educación básica”, en Plan de estudios 2006. Secundaria, México, pp. 7-9

SEP (1993), “Perfil de egreso”, en Plan de estudios 1993. Licenciatura en Educación Secundaria, México, pp.

Los retos que implica el trabajo docente en la escuela Telesecundaria


A través de la historia la educación ha sufrido cambios con el propósito de responder a las demandas de la sociedad, estas modificaciones afectan directamente a quienes se encargan de organizar, impartir y recibir la educación. En este caso nos centraremos en las personas que se encargan de impartir la educación es decir los maestros, pareciera que ser maestro no es una labor complicada, concepción que se ha logrado mantener con el paso del tiempo, pero lo que no sabemos es que conforme los años avanzan se ha vuelto una necesidad que los docentes estén mejor preparados cada día, dicha preparación implica un reto para aquellos que se están preparando para ser docentes y quienes se encuentran en servicio. Sin embargo una buena preparación académica no es garantía de un buen desempeño frente a grupo, también es necesario que el maestro este consciente de que cada grupo al que se enfrenta tiene características diferentes.
La secundaria es el último tramo de la educación básica en nuestro país, a esta asisten alumnos que se encuentran en una de las etapas de la vida, considerada para muchos como la más difícil y es durante esta etapa que se decide el futuro de una persona, en particular la modalidad de Telesecundaria brinda muchas bondades a los maestros que trabajan en ella, puesto que permanecen con su grupo durante toda la jornada escolar, brindándoles la oportunidad de conocer más a fondo a su grupo, disponen del tiempo suficiente para identificar las características del grupo y atender la diversidad que existe en él y podríamos seguir enumerando algunas sin embargo, estas bondades de las que hablo pueden representar también un reto para los docentes, la forma en cómo cada profesor enfrenta estos retos dependerá en gran medida del compromiso profesional con el que decida atenderlos, aunada esto un papel muy importante es el desarrollo de habilidades las cuales se van desarrollando con el paso del tiempo un ejemplo es dar bien una cátedra esto para lograr que los contenidos sean comprendidos correctamente por los educandos.
La adolescencia una etapa de la vida
Como seres humanos a lo largo de nuestra vida vivimos diferentes etapas, como lo menciona Judith L. Meece en Teorias del desarrollo cognocitivo de piaget, pasamos cuatro etapas (1. Sensoriomotora, 2. Preoperacional, 3. Operaciones concretas y 4 operaciones formales) para comprender nuestro mundo y es en la etapa de las operaciones formales donde se debería ubicar a los adolescentes pero según Vigotsky, el ubicarse en cierta edad no garantiza que se encuentren en dicho momento, es por eso que, educar a los adolescentes implica un reto mucho mayor para los docentes, se encuentran tratando con jóvenes que están viviendo una etapa de constantes cambios, tanto físicos como psicológicos y es muy importante que al momento de realizar la planeación de las actividades esto se tome en cuenta, lograr conjugar los contenidos con los intereses de los jóvenes y que además contribuyan a su desarrollo emocional es indispensable para lograr una educación completa. Una clase para un adolescente puede resultar atractiva si se toman en cuenta sus opiniones, si las actividades son dinámicas e innovadoras pero sobre todo si logramos que con dichas acciones se destaquen sus fortalezas. De igual forma durante esta parte del ciclo de vida los jóvenes son muy sensibles con respecto a su autoestima, hacerles sentir que los comprenden y que son parte importante del grupo generara un buen ambiente para el aprendizaje.
Vivimos en un mundo cambiante
Al mismo tiempo los docentes no se deben quedar únicamente con los conocimientos apropiados durante su formación o con los adquiridos durante su trabajo frente a grupo, si no que deben buscar estar recorrer el camino a la par de los constantes cambios sociales, introducir los avances tecnológicos en la educación puede ayudar a que los alumnos se interesen más por la clase y les resulte mucho más atractiva y si a esto le sumamos nuevas formas de aprender los conocimientos necesarios para desempeñarse en nuestra sociedad. Los docentes necesitan tener las herramientas necesarias para responder a las reacciones que presentan los alumnos y a esto nos referimos a todos aquellos problemas que se presentan dentro del aula.
Atención a la diversidad
Los grupos a los que se enfrentan los educadores día a día pareciera que están formados por alumnos con las mismas características, la realidad es que ningún alumno presenta las mismas actitudes y las mismas habilidades, Zavala Vidiela (2000) menciona que los aprendizajes dependen de cada una de las características singulares del alumno, si por algún motivo deseamos que los alumnos realicen una actividad sus conocimientos previos entraran en juego y cada alumno las realizara de acuerdo a lo establecido pero sus productos serán completamente distintos. Los alumnos que encontramos podrán pertenecer a la misma población, a la misma colonia o incluso a la misma familia sin embargo las necesidades educativas de cada uno de ellos serán diferentes porque sus habilidades y destrezas son distintas.

Conclusión
Los restos a los que se enfrentan los docentes son muchos sin embargo el poder responderá a cada uno de ellos dependerá en gran medida del compromiso que cada educador tenga hacia su profesión, sabemos que nuestra labor no es fácil pues trabajamos con material humano y es necesario entender lo difícil que puede resultar atender las nuevas generaciones de alumnos. El trabajo constante, la actualización y una conciencia de responsabilidad ayudaran en gran medida a garantizar un aprendizaje que sea útil para el alumno, lograran un buen desempeño escolar y un buen desarrollo emocional. Los maestros necesitamos ser los guías de los adolescentes que se encuentran en nuestras manos, mostrarnos comprensivos ante sus problemas, ellos necesitan que conozcamos sus intereses y que nos mostremos como alguien en quien pueden confiar, debemos abandonar la figura autoritaria y superior de los maestros de años pasados.
Bibliografía
Meece, Judith (2000), “Desarrollo cognoscitivo: las teorías de Piaget y de Vygotsky” y “Desarrollo cognoscitivo: las teorías del procesamiento de la información y las teorías de la inteligencia”, en Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores, México, McGraw-Hill Interamericana/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 99-143 y 145-198.
Zabala Vidiella, Antoni (2000), “Primera conclusión del conocimiento de los procesos de aprendizaje: la atención a la diversidad” y “La organización social de la clase” en La práctica educativa. Cómo enseñar, 7ª. Edición, Barcelona, Graó, pp. 31- 35 y 115-134.

“LOS RETOS QUE IMPLICA EL TRABAJO DOCENTE EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA”



“LOS RETOS QUE IMPLICA EL TRABAJO DOCENTE EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA”

Durante las jornadas de observación y práctica docente se han manifestado ciertos retos que se tienen que cumplir cada vez que se ingresa a un grupo nuevo, ciertas expectativas se marcan en las escuelas , las cuales son muy diferentes en la vida real al panorama que nos dan en la normal como lo marcan algunas lecturas las cuales se enfocan a lo que un docente debe hacer frente a la clase , puedo manifestar que estas expectativas no siempre se cumplen ya que a los grupos que nos enfrentamos son muy diferentes.
Mi mayor reto para poder lograr un buen papel en las escuelas telesecundarias es superar mis nervios ya que jornada tras jornada el grupo asignado tiene características diferentes y esto me lleva a poner mas empeño en mi trabajo y en las actividades que realizo con cada uno de mis grupos , como lo marca el perfil de egreso tenemos que tener un dominio de contenidos y debemos utilizar ciertas técnicas para que las clases sean innovadoras y no monótonas este es un gran reto , lograr llamar la atención de los alumnos ya que es difícil porque muchas veces los jóvenes confunden las actividades con juegos y en cierto momento las mismas se salen de control y se vuelven desastre. También he de mencionar que cada institución a la que se asiste para realizar las jornadas de práctica son un reto porque no todas las instituciones cuentan con el material necesario para trabajar y es ahí donde entran nuestras habilidades para dar una buena clase ya que en la escuela normal se nos ha enseñado que no por no tener el material la clase no se da que también debemos utilizar materiales que nosotros fabriquemos.
Algunos autores que manejamos en la escuela normal nos hacen hincapié que el reto al enfrentarnos a un grupo grande es difícil, pero es necesario experimentar el trabajo con distintos grupos ya que enriquecerá nuestra experiencia como docentes. Para mejorar este trabajo con los grupos es importante tener buena comunicación y relación con los adolescentes de esto dependerá el trabajo y participación de los alumnos en clase, considero que también es un reto que los alumnos tengan confianza si no como consecuencia no se logrará un buen ambiente de trabajo, es por eso que como docente tengo un gran reto que se manifestará en cada jornada de práctica, donde he presentado varias situaciones que son importantes para mi formación es por eso que, como se ha estudiado ,la enseñanza que se da en cada clase debe ser significativa ya que lo podrán aplicar en su vida diaria.
Es así como manifiesto mis grandes retos a los que me tengo que enfrentar cada jornada, donde intervendrán varios factores los cuales ya he mencionado, en conclusión los retos que se presentan para trabajar en la escuela telesecundaria son muchos pero esta en nuestras manos que se lleven acabo de acuerdo a los métodos y estrategias que se utilicen ya que con la aplicacion de estos métodos los resultados que se deben satisfacer serán los siguientes; buen ambiente de trabajo mejor, manejo del grupo, participación de los alumnos, buena comunicación y relación con el mismo y sobre todo que los alumnos tengan un aprendizaje significativo.








BIBLIOGRAFIA:
Jesús Alonzo Tapia (1999) ”¿Qué hacer para motivar a los nuestros alumnos?”. Psicología de la instrucción la enseñanza y el aprendizaje en la educación. Secundaria Barcelona pp.119-140
•“La enseñanza y el aprendizaje, la teoría uno y mas allá de la teoría uno.”

LOS RETOS QUE IMPLICAN EL TRABAJO DOCENTE EN LA ESCUELA TELESECUNDARIA

La docencia es una de las profesiones más complejas que existen, es por ello, que las exigencias que se generan diariamente en un aula obligan al maestro a actualizarse y a tomar decisiones adecuadas las cuales deben mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, además de la convivencia y las interacciones de todos los actores de la escuela telesecundaria.

Los retos que implican el trabajo docente no sólo se presentan dentro del salón de clases y con los alumnos que están a nuestro cargo, sino con todos los jóvenes que conviven día a día en nuestra sociedad y con los cuales podemos hacer de este país algo distinto.

Los retos a los que se enfrenta un docente son diversos y estos se determinan según el contexto y las condiciones de vida de cada grupo de alumnos. De acuerdo a la poca pero significativa experiencia que he logrado dentro de la LESET, puedo detectar cuáles han sido los principales retos a los que me he enfrentado y que afortunadamente han ido descubriendo mi vocación, que en este sentido, estoy convencida que es la docencia. Uno de ellos es la forma en que transmito los conocimientos a los alumnos, puesto que no siempre elijo los métodos adecuados para hacerlo, es decir, para mí es un muy complejo planear y decidir de manera congruente cómo enseñar a determinado grupo de alumnos; sin embargo, con el paso del tiempo y de las oportunidades para practicar en las escuelas telesecundarias he mejorado e intentado volver de ese reto un logro. Sin embargo es una falacia decir que comprendo totalmente como es este proceso, puesto que una persona no puede determinar cómo funcionará un grupo con ciertas actividades, puesto que diariamente los alumnos están sujetos a cambios y conductas repentinas que en ocasiones, ellos también no comprenden. Lo que hace reflexionar al maestro, ya que cada adolescente es diferente, con capacidades y necesidades que lo hacen único ante sus pares. En este sentido, es donde el reto antes mencionado se vuelve complejo y en ocasiones imposible superar, pero para el maestro es una oportunidad para aplicar sus conocimientos y habilidades para percibir y actuar de acuerdo al entorno donde se encuentre.

Otro de los retos que un docente enfrenta es la forma en que despierta en los alumnos la curiosidad por aprender los contenidos que estipulan los planes y programas y la motivación que se necesita para que con el transcurso del tiempo sigan interesados en el mismo. Este es un reto importante y difícil que lamentablemente muy pocas veces es superado y observado en los alumnos de la telesecundaria, lo que puede ser consecuencia del poco entusiasmo de los maestros ya que no intentan despertar el interés y motivación por aprender.

También, dentro del aula, durante la clase, se vuelve un reto lograr y mantener la participación activa de todos los alumnos de telesecundaria, pues en ellos existe mucha inseguridad, desconfianza, intolerancia, y principalmente escasa interacción grupal, lo que de igual forma puede ser generado porque el docente no logra crear un ambiente de trabajo agradable el cual pueda desaparecer los aspectos negativos antes mencionados. Durante las clases, no sólo importa la forma de trabajo del maestro, sino las distintas personalidades de los adolescentes, las cuales son impredecibles y espontáneas, es por ello que entenderlos y tomar en cuenta sus intereses y necesidades al planear e impartir la clase se vuelve un reto cada vez más difícil. Sin embargo gracias a las jornadas de práctica he comprendido que aunque sea un reto difícil, existen muchas alternativas, estrategias y métodos que pueden utilizarse para mejorar la confianza de los alumnos y desarrollar sus habilidades orales y escritas a su máximo potencial.

En la primera jornada de práctica los desafíos se veían inalcanzables para mí y tenía temor por lo que pudiera pasar frente a los alumnos, puesto que era mi primer acercamiento y no contaba con la experiencia necesaria, sin embargo, con el transcurso de los días y de la confianza que me daban los maestros y los alumnos, adquirí ese sentido de pertenencia con el que promoví la confianza y la seguridad tanto de los estudiantes como en mi persona.

Lo más importante que debe tomar en cuenta el docente es la confianza en sí mismo, en sus habilidades y sus conocimientos, puesto que esto es el andamiaje que le permite convivir e impartir sus clases de manera significativa, lo que hace de los retos, situaciones alcanzables, pero principalmente los que nos conducen al éxito y a la satisfacción.


BIBLIOGRAFÍA


“La aventura de ser maestro”, en Cuadernos de Pedagogía, núm. 266, febrero, España, pp. 46-50. Zabala Vidiella, Antoni (2000), Primera conclusión del conocimiento de los procesos de aprendizaje: la atención a la diversidad” y “La organización social de la clase en La práctica educativa. Como enseñar, 7. Edición, Barcelona, Gra, pp. 31-35 y 115-134.


Los retos que implica el trabajo docente en la escuela docente

A la educación se le ha encomendado diferentes tareas por lo cual el docente debe de lograr las metas de la enseñanza siendo una de ellas que los alumnos adquieran un aprendizaje significativo para que puedan enfrentarse al mundo y sean capaces de responder a las necesidades y a los grandes cambios y exigencias por los que atraviesa el mundo; sin embargo no es fácil cumplir con ella pues todo docente debe enfrentar retos y aún más en el nivel de secundaria puesto que la relación que se establece ya no es de maestro-niño sino de maestro adolescente teniendo que superar todas aquellas dificultades que se presenten en el aula; estos serán diferentes en cada grupo pues cada uno tienen distintas características.

A lo largo del trabajo en el aula nos van surgiendo dificultades diferentes pues estas varían aun siendo los mismos grados, en el mismo contexto y con alumnos de la misma edad ya que como antes lo mencione cada grupo tienen sus propias características y estos actuarán conforme a las vivencias que ocurran dentro del mismo; y, conforme a nuestra experiencia se lograrán solucionar pues como dice José M. Esteve en su lectura “La aventura de ser maestro” nadie nos enseña a ser profesores tenemos que aprenderlo nosotros mismos por ensayo y error.

De acuerdo a mis practicas realizadas debo mencionar que a los retos que un docente de secundaria se enfrenta son la motivación, comunicación, disciplina, aprendizajes múltiples, logro de aprendizaje significativo, dominio de contenidos, control de grupo, lograr material atractivo; enseguida definiré cada uno de estos.

El trabajo docente implica dificultades y retos que se deben superar en la practica ya que es muy diferente el panorama que nos dan las lecturas analizadas en la escuela Normal a la realidad del aula e aquí el verdadero trabajo de los docentes de Secundaria el lograr una buena comunicación con los adolescentes pues un docente puede limitar mucho esa comunicación con los alumnos o por el contrario darle mucha confianza perdiendo totalmente el respeto es así que uno deberá saber como comunicarse de forma apropiada hacia los adolescentes ya que nos debemos mostrar un poco decididos pero si la clase se muestra tímida tendremos que procurar manifestarnos entusiastas para no perder a los alumnos y al mismo tiempo crear un ambiente de confianza para que los alumnos puedan externar sus ideas (Aebli, Hans 1998 “Como se inicia con una clase nueva y “El primer encuentro”, pp.221-223 y 223-225).

Lograr que los alumnos adquieran un aprendizaje significativo también es un gran reto por enfrentar que no bastará con transmitirles conocimientos sino la experiencia al dejar a un lado la memorización para remplazarlo con actividades que realmente les sean útiles para cumplir con el propósito que nos hemos de cumplir desde nuestras planeaciones y llevándolas acabo en el aula; no debemos de olvidar que, el desinterés de los jóvenes por el conocimiento escolar esta representado por las prácticas de enseñanza ya que han priorizado la memorización y enciclopedismo sobre la participación activa en la adquisición de conocimientos y habilidades significativos, el gusto de los estudiantes por las asignaturas esta asociado con sus juicios sobre el desempeño de los maestros y, el desinterés de los alumnos por aprender no depende de los contenidos mismos sino de su operación en el aula (Santos Real, Annete Irene 1999 “Desempeño docente y motivación para aprender”, pp. 93-96); no obstante debemos atender al mismo tiempo los aprendizajes múltiples de nuestros alumnos ya que no todos aprenden de la misma forma ni al mismo ritmo lo cual en algunas veces nos atrasan en el tiempo sin embargo es importante brindarles ayuda a aquellos alumnos más débiles en conocimientos y habilidades para ayudarles avanzar , pudiendo ser un apoyo las técnicas que implementemos y el material que fabricamos para impartir las clases pero, aquí surge otro reto pues muchas veces pensamos que el material que fabricamos les agradará a nuestros alumnos y cuando estamos frente a clase observamos aun falto siendo dispensable que fabriquemos material que atraiga el interés de los alumnos hacia el tema a tratar, pues tendremos que integrar al alumno para que contribuya al trabajo colectivo en el que se extraiga la mejor ventaja posible; es así que cada individuo deberá ser tomado en cuenta ya que cada uno de ellos son diferentes y merecen se ayudados al crecimiento de su realidad y no totalmente como grupo pues puede necesitar más ayuda que los demás debiendo cumplir la relación directa con el alumno teniendo a la vista las verdaderas capacidades de los alumnos para desarrollarlas y satisfacerlas (Zabala Vidiella, Antoni (2000) ”Primera conclusión del conocimiento de los procesos de aprendizaje: “La atención a la diversidad”).

Además de los retos antes mencionamos aún quedan algunos que mencionar por ejemplo el desinterés de los alumnos hacia el estudio, muchas veces podemos observar que existen alumnos que ya no desean estudiar ya que sus intereses son otros como son: el empezar a trabajar o viajar a EE.UU. por lo que como docente tendrá uno la tarea de motivar a nuestros alumnos haciéndoles ver que lo que están aprendiendo les servirá para enfrentarse al mundo laboral al cual desean integrarse siendo vital aprender para adquirir las herramientas necesarias que se necesitan, comprometiéndonos a los docentes a un buen dominio de contenidos para la buena formación de nuestros alumnos; pero, aún logrando superar esos retos podemos encontrar un gran problema la disciplina y control del grupo sin ellos no podremos avanzar en la clase al estar interviniendo e interrumpiendo provocando distracción.

Todo lo anterior nos muestra que el trabajo docente en la escuela secundaria no es fácil pues se enfrentan a diferentes retos que debemos superar algunos de ellos varían de acuerdo a las características de cada grupo y que con la practica aprenderemos a superar con mayor facilidad. La tarea de ser maestro no es fácil pues aún con nuestra mejor disposición, la preparación de las clases así como del material hemos de cumplir con expectativas sociales y sobre todo con los propósitos marcados en los programas educativos. La realización del presente trabajo me llevo a meditar sobre los retos que realmente se viven dentro del aula pues estos eh podido experimentar durante mis prácticas haciéndome reflexionar sobre el gran compromiso que tengo con mis alumnos pero sobre todo conmigo.

Bibliografía: 27/Agosto/2011

Aebli, Hans 1998 “Como se inicia con una clase nueva y “El primer encuentro”, en factores de la enseñanza que aparecen el aprendizaje autónomo, Madrid Narcea (Educación Hoy. Estudios), pp.221-223 y 223-225.

Santos del Real, Annette Irene (¡999), “desempeño docente y motivación para aprender” en la educación secundaria: Perspectivas de su demanda. México, doctorado interinstitucional-Centro de ciencias Sociales y Humanidades Autónoma de Aguascalientes (tesis doctorado), pp.93-96

Esteve, José M. (1998), “La aventura de ser maestro”, en Cuadernos de Pedagogía, núm. 266, febrero,

España, pp. 46-50.

Zabala Vidiella, Antoni (2000), Primera conclusión del conocimiento de los procesos de aprendizaje: la atención a la diversidad” y “La organización social de la clase en La práctica educativa. Como enseñar, 7. Edición, Barcelona, Gra, pp. 31-35 y 115-134.